1.【答案】D。泛靈論。解析：本題考查皮亞杰認知發(fā)展階段理論的相關(guān)知識。A選項直覺(jué)性指的是幼兒在思考事情時(shí)依靠自身的直接經(jīng)驗進(jìn)行思維，不會(huì )考慮事物的邏輯關(guān)系，與題干不符，故A選項錯誤;B選項自我中心指的是幼兒凡事以自我為中心，不能站在他人的角度思考問(wèn)題，與題干描述不符，故B選項錯誤;C選項表面性指的是幼兒思考事情的時(shí)候往往過(guò)于表面化，不能深入的理解事物的深層次含義，因此常常在生活中會(huì )出現聽(tīng)不懂反話(huà)等現象，與題干表述不符，故C選項錯誤;D選項泛靈論認為天下萬(wàn)物皆有靈魂。皮亞杰的認知發(fā)展理論，認為2～7歲的幼兒處于前運算階段。這一時(shí)期兒童的思維有“泛靈論”這一特征，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區分開(kāi)，認為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。題干中的菲兒說(shuō)“小石頭不想游泳，想休息了”，認為小石頭也是有生命的，是“泛靈論”的特征。因此，本題正確答案為D。

　　2.【答案】D。概念解釋。解析：本題考查《指南》科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識?！吨改稀分兄赋觯?ldquo;幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。”ABC三個(gè)選項都符合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習方式，D選項概念解釋不屬于幼兒科學(xué)學(xué)習的方式。因此，本題正確答案為D。

　　3.【答案】C。唱數。解析：本題考查學(xué)前兒童概念的掌握。幼兒數概念形成經(jīng)歷：口頭數數——給物說(shuō)數——按數取物——掌握數概念四個(gè)階段。其中口頭數數只是一種機械記憶，兒童這種數數是一種唱數，在該階段幼兒常常只能從“1”開(kāi)始有順序的往下數，如果受到干擾就不會(huì )數了，C選項唱數符合題干中數概念發(fā)展最低的水平。因此，本題正確答案為C。

　　4.【答案】B。易感染性。解析：本題考查學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展。幼兒情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)包括：情緒和情感的不穩定;情感比較外露;情緒及易沖動(dòng)以及易感染性。易感染性是指情緒和情感容易受周?chē)说那榫w和情感所影響。題干中周?chē)挠變焊?zhù)一起哭體現了情緒的易感染性。因此，本題正確答案為B。

　　5.【答案】B。氣質(zhì)。解析：本題考查學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展。人的各種心理特征中，氣質(zhì)是最早出現的，也是變化最緩慢的。在大多數兒童身上，早期的氣質(zhì)特征一直保持穩定不變。因此，本題正確答案為B。

　　6.【答案】B。解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題。解析：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問(wèn)題、改變社會(huì )行為目的的研究方法。其基本過(guò)程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節：計劃、行動(dòng)、考查、反思。因此，本題正確答案為B。

　　7.【答案】A。工具主義兒童觀(guān)。解析：本題考查的是兒童觀(guān)。傳統的兒童觀(guān)基本上屬于工具主義，把兒童當作工具，沒(méi)有看到兒童自身也應當作為目的。“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡”，這種工具主義的兒童觀(guān)，從根本上來(lái)說(shuō)，是蔑視人、蔑視兒童的。在中國漫長(cháng)的封建社會(huì )中，不僅兒童，就是成人，也都只是家族的附庸，從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)作為人的獨立人格與權利，被束縛于君、臣、父、子的封建倫常關(guān)系的網(wǎng)絡(luò )之中。題干中的傳宗接代、光宗耀祖正好體現了這一點(diǎn)。而科學(xué)主義兒童觀(guān)則強調兒童是人，兒童是發(fā)展的人。自然主義兒童強調教育必須遵循自然的規律，尊重兒童的自然天性，使兒童的身心協(xié)調發(fā)展。人文主義兒童觀(guān)反對原罪說(shuō)，尊重天性愛(ài)好，教育要順應兒童學(xué)習興趣及個(gè)性。B、C、D選項與題干無(wú)關(guān)。因此，本題正確答案為A。

　　8.【答案】D。形成性評價(jià)。解析：本題考查的是評價(jià)類(lèi)型。形成性評價(jià)是通過(guò)對幼兒學(xué)習進(jìn)展情況的評價(jià)進(jìn)而影響學(xué)習過(guò)程的一種評價(jià)模式，這種評價(jià)主要反映在教育活動(dòng)的持續進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)了解、鑒定教育活動(dòng)的進(jìn)展及時(shí)地獲取調節或改進(jìn)活動(dòng)的依據，以提高教育活動(dòng)的實(shí)效。它是自始至終伴隨著(zhù)活動(dòng)進(jìn)程的一種動(dòng)態(tài)性評價(jià)，能夠獲取的評價(jià)信息多、范圍廣。題干中強調的是在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行評價(jià)，并且會(huì )調整指導策略，由此表明是形成性評價(jià)。終結性評價(jià)是指在完成某個(gè)教育活動(dòng)或某個(gè)單元性、階段性活動(dòng)之后進(jìn)行的總結和評定，它是與目標的達成程度緊密相關(guān)的。診斷性評價(jià)也稱(chēng)教學(xué)性評價(jià)、準備性評價(jià)，一般是指在某項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對幼兒的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預測。A、B、C選項與題干無(wú)關(guān)。因此，本題正確答案為D。

　　9.【答案】A。食欲減退。解析：本題考查無(wú)機鹽的生理功能。長(cháng)期缺鋅，會(huì )使食欲減退，生長(cháng)發(fā)育遲緩，味覺(jué)異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進(jìn)機體的生長(cháng)發(fā)育，與正常視覺(jué)有密切關(guān)系，因此缺少維生素A會(huì )導致夜盲癥。維生素D能夠促進(jìn)小腸吸收鈣和磷，具有抗佝僂病的作用。鈣離子過(guò)量產(chǎn)生抑制作用，引起肌無(wú)力。因此，本題正確選項為A項。

　　10.【答案】C。能夠在4～5名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)。解析：本題考查最近發(fā)展區的概念以及按幼兒的社會(huì )性發(fā)展水平的游戲分類(lèi)。維果斯基認為，兒童的現有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區。而題干中俊俊通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的方式加入到另兩名幼兒的游戲中，說(shuō)明其已經(jīng)達到“找到喜歡的玩伴”和“使用一定的策略加入小組”的現有水平，在詢(xún)問(wèn)中“我來(lái)當爸爸炒點(diǎn)菜吧”這一語(yǔ)句表明了俊俊本身已具備角色行為。因此ABD屬于現有水平。另外從俊俊的社會(huì )性發(fā)展來(lái)看，題干中俊俊只是加入了另兩位幼兒的游戲中，但他們之間并沒(méi)有分工也沒(méi)有共同的目標，所以現有水平處于聯(lián)合游戲，而合作游戲需要幼兒之間有共同的目標，在游戲中相互合作并努力達到目的?？】★@然并沒(méi)有到達這一水平。因此“在角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)”屬于俊俊的最近發(fā)展區。綜上所述本題選擇C項。

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　11.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約

　?、偕a(chǎn)力發(fā)展決定著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。

　?、谏a(chǎn)力發(fā)展制約著(zhù)教育目的(人才的培養規格)。

　?、凵a(chǎn)力發(fā)展制約著(zhù)課程設置和教學(xué)內容的改革。

　?、苌a(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)。

　　(2)教育的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(經(jīng)濟功能)

　?、俳逃莿趧?dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動(dòng)力變?yōu)楝F實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。

　?、诮逃强茖W(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識轉化為生產(chǎn)力。

　?、劢逃巧a(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。

　　12.【答案要點(diǎn)】

　　(1)從對話(huà)言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨白言語(yǔ)

　?、賰和恼Z(yǔ)言最初是對話(huà)式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行。

　?、谟變浩趯υ?huà)言語(yǔ)有進(jìn)一步發(fā)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系。

　?、郦毎籽哉Z(yǔ)是在幼兒期產(chǎn)生的。

　　(2)從情境言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到連貫言語(yǔ)

　?、?歲前兒童的言語(yǔ)主要是情境言語(yǔ)。

　?、陔S年齡增大，情境言語(yǔ)比重下降，連貫言語(yǔ)比重上升。

　　(3)講述邏輯性逐漸增強

　　主要表現在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專(zhuān)門(mén)培養。

　　(4)逐漸掌握語(yǔ)言表情技巧

　　在專(zhuān)門(mén)的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語(yǔ)氣和聲調的變化，使之更生動(dòng)、更有感染力。

　　三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)

　　13.【參考答案】

　　合理安排幼兒園的一日生活能使幼兒更加適應幼兒園的集體生活，同時(shí)對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生十分重要的影響，因此，我們應遵循以下原則：

　　(1)時(shí)間的安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

　　一日生活的基本要求規范化并保持相對的穩定性，可以使幼兒的生活內容豐富而有規律，更能使幼兒適應日常的活動(dòng)，并調動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，幼兒園一日生活的安排也要有一定的靈活性，避免機械、刻板的模式，教師可以根據教學(xué)內容和幼兒活動(dòng)中的實(shí)際反應做適當的調整。如：當大部分幼兒都對所參與的活動(dòng)表現出極大興趣時(shí)，不妨可以把活動(dòng)的時(shí)間相對延長(cháng)一些，以滿(mǎn)足幼兒的需求;反之，幼兒對某個(gè)活動(dòng)表現出注意力不集中、疲倦時(shí)也可以適當縮短活動(dòng)時(shí)間，甚至暫時(shí)取消。

　　(2)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節，減少和消除消極等待現象。

　　教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節之間的轉換，幫助幼兒知道下一活動(dòng)的內容，并在每個(gè)活動(dòng)結束時(shí)出示明確的信號。如：一日生活中幼兒集體喝水和如廁時(shí)，由于幼兒動(dòng)作快慢的差異，往往會(huì )出現幼兒在廁所聊天、打鬧等現象。教師可利用音樂(lè )作為環(huán)節轉換的信號，在幼兒聽(tīng)到音樂(lè )結束時(shí)，回到座位開(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)。從而使幼兒自然的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，緩解混亂和時(shí)間浪費等現象。

　　(3)教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間，教師直接指導的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費。

　　教師直接指導的集體活動(dòng)可以提高活動(dòng)的效率，同時(shí)在這一過(guò)程中教師可幫助幼兒培養集體感及良好的同伴關(guān)系;而自由活動(dòng)可以為幼兒彰顯個(gè)性、發(fā)揮潛能提供條件，因此保證幼兒每天都有適當的自主選擇和活動(dòng)時(shí)間，能促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。如：教師可以根據不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規律設計幼兒喜歡的教學(xué)活動(dòng)并引導其積極參與其中，活動(dòng)結束之后教師可鼓勵幼兒在區角活動(dòng)中繼續用自己喜歡的方式表現對活動(dòng)的情感延伸。

　　(4)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理。

　　建立良好常規可以幫助幼兒明確一日生活中各個(gè)環(huán)節的規則，指導幼兒有秩序的參與集體活動(dòng)，能有效緩解甚至避免打鬧、爭搶等不良行為;同時(shí)，引導幼兒學(xué)習自我管理可以使幼兒自我意識和自我監控等能力得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。如：教師在娃娃家門(mén)口放一定數量的圍裙作為提示，當圍裙用完時(shí)證明娃娃家已經(jīng)滿(mǎn)了，幼兒可以嘗試其他區角活動(dòng)。這樣的合理常規既能夠有效的減輕教師負擔，還能夠提高幼兒的自我管理意識。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　14.【參考答案】

　　(1)通過(guò)對材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

　?、俨牧现袃擅變荷舷聵翘莸膭?dòng)作反映了3～4歲幼兒在平衡能力、協(xié)調能力和靈敏性方面的發(fā)展情況?！吨改稀分赋觯盒“嗄┢谟變耗茈p腳交替上下樓梯。

　?、谟變弘A段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是小班幼兒年齡較小，身體發(fā)育不完善，動(dòng)作不夠平穩靈活協(xié)調，基本動(dòng)作整體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活的下樓梯。

　?、塾變旱纳硇陌l(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動(dòng)作時(shí)，個(gè)別幼兒下樓梯水平發(fā)展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時(shí)的不同表現，體現了小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)。

　　(2)材料中兩名幼兒表現出的共同點(diǎn)是都能雙腳交替上樓梯，但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說(shuō)明小明已經(jīng)能夠學(xué)會(huì )借助物體保持自己身體的平衡;小甘則是一只腳一只腳慢慢下，說(shuō)明小甘的身體協(xié)調能力較差。

　?、偕镆蛩貙τ變旱膭?dòng)作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會(huì )影響幼兒的動(dòng)作發(fā)展，不同幼兒的生理成熟水平不同，會(huì )導致幼兒之間出現差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時(shí)呈現出了不同的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。

　?、诩彝ソ逃湾憻拰е掠變合聵翘莸姆绞讲煌?。在家庭教育的過(guò)程中，第一種可能是家長(cháng)缺少對于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識，導致幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同;其次就是家長(cháng)可能教育幼兒的方式不同，沒(méi)有教給幼兒正確學(xué)習下樓梯的方式，也會(huì )導致幼兒之間出現差異。

　?、酆⒆由硇陌l(fā)展的每個(gè)方面都受其自身的主觀(guān)能動(dòng)性地影響，動(dòng)作發(fā)展也不例外。幼兒對于外界環(huán)境的認識會(huì )導致幼兒采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的方式。

　　15.【參考答案】

　　材料中的幼兒有共同的游戲目的，游戲過(guò)程中采取分工合作的形式，說(shuō)明進(jìn)行的是合作游戲。在此游戲中可獲得如下經(jīng)驗：

　　(1)有利于幼兒社會(huì )性的發(fā)展。幼兒游戲中社會(huì )性交往水平最高的就是合作游戲，在合作游戲中可以增強幼兒的合作意識和交往能力的發(fā)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過(guò)彼此間的分工合作，使游戲得以繼續。

　　(2)有利于幼兒認知能力的發(fā)展。幼兒認知能力的發(fā)展包括想象、思維等方面的發(fā)展。材料中的幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，遇到了很多的困難，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索，最終使小球落到了竹筒中。

　　(3)有利于幼兒身體的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，幼兒的身體協(xié)調能力和控制能力得到了提升。材料最初幼兒的小球總會(huì )在竹片中間掉落。說(shuō)明幼兒動(dòng)作的協(xié)調和控制能力比較弱，而通過(guò)游戲中的反復嘗試，最終能夠很好的控制兩個(gè)竹片間的距離和坡度。

　　(4)有利于幼兒成就感和自信心的獲得，培養其積極情緒情感。幼兒的成就感和自信心可以從成功完成某件事情中所獲得，材料中的幼兒就是通過(guò)不斷努力，克服了重重困難，最終取得了游戲的成功，感受到了成功的喜悅。

　　(5)有利于促進(jìn)幼兒堅持性的發(fā)展。幼兒園是堅持性行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)有難度的體育游戲可以促進(jìn)堅持性的發(fā)展。游戲過(guò)程中遇到了很多困難，通過(guò)不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。

　　對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學(xué)習方式，幼兒可以從游戲中，獲得多方面的發(fā)展。

　　五、活動(dòng)設計題(本大題共1小題，每小題30分，共30分)

　　16.【參考設計】

　　中班社會(huì )領(lǐng)域活動(dòng)《一起玩真開(kāi)心》

　　一、活動(dòng)目標

　　1.情感目標：感受和同伴一起合作完成任務(wù)的成就感，愿意和同伴一起玩耍、不爭搶、不獨占。

　　2.技能目標：學(xué)會(huì )使用“請問(wèn)”“可以嗎”等禮貌詞語(yǔ)，能輪流玩游戲或分享自己的玩具。

　　3.認知目標：知道同伴交往中常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)以及在玩游戲時(shí)不爭搶玩具。

　　二、活動(dòng)準備

　　1.物質(zhì)準備：爭搶玩具的視頻、積木。

　　2.經(jīng)驗準備：有過(guò)與同伴一起玩游戲的經(jīng)歷。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　(一)導入部分——出示玩具，引發(fā)幼兒興趣

　　師：老師手上有一個(gè)小汽車(chē)，這是小兔寶寶在動(dòng)物大會(huì )上費了好大的力氣才得來(lái)的，小朋友你們猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?讓我們接下來(lái)一起看看視頻里面發(fā)生了什么事情?

　　(二)展開(kāi)部分

　　1.教師引導幼兒觀(guān)看視頻，幼兒感知爭搶玩具現象。

　　(1)教師播放小動(dòng)物們爭搶玩具的視頻，幼兒觀(guān)看。

　　(2)教師結合視頻內容進(jìn)行提問(wèn)，幼兒回答問(wèn)題。

　　師：視頻中小動(dòng)物們在爭搶什么呀?你們認為它們這樣做對不對呀?如果是你，你會(huì )和別的小朋友爭搶玩具嗎?

　　2.教師引導幼兒交流討論同伴之間友好相處的具體做法。

　　(1)幼兒自由討論與同伴一起游戲要注意的問(wèn)題。

　　師：小朋友們，你們平時(shí)是怎么和同伴玩耍的呢?一起來(lái)分享一下吧!

　　教師小結：在與同伴一起玩游戲的時(shí)候我們一定要文明禮貌、態(tài)度友好。向別人提出請求時(shí)說(shuō)：“請問(wèn)”“可以嗎”。當別人幫助自己時(shí)說(shuō)“謝謝”。邀請同伴一起玩時(shí)說(shuō)“我們可以一起玩嗎”。

　　(2)教師創(chuàng )設“好朋友分享玩具”情境，幼兒判斷正誤。

　?、俳處焺?chuàng )設正確做法，幼兒判斷，并復述表現。

　?、诮處焺?chuàng )設錯誤做法，幼兒說(shuō)出不正確的原因，并示范正確做法。

　　3.教師組織幼兒開(kāi)展《積木搭搭樂(lè )》的游戲。

　　(1)教師講解游戲的規則、注意事項。

　　規則：將全班幼兒分成三個(gè)小組，每個(gè)小組都會(huì )發(fā)一定數量的積木，組內展開(kāi)豐富的想象用積木搭建不同的主題，在搭建過(guò)程中同伴之間要相互幫助。

　　(2)幼兒開(kāi)始游戲，教師巡回指導。

　　師：如果組內的積木不夠了，我們要有禮貌地向其他組的小朋友借積木，借完要記得說(shuō)“謝謝”!其他小伙伴遇到困難了，我們應該幫助他，共同完成搭建游戲。

　　(3)游戲結束，請各組幼兒分享成果。

　　(三)結束部分——總結結束

　　教師小結。

　　師：在今天的活動(dòng)中，有的小朋友主動(dòng)幫助其他小朋友搭積木、有的小朋友主動(dòng)借積木給其他小朋友，在游戲中都玩得非常開(kāi)心。我們同伴之間就應該文明禮貌，相互幫助、相互謙讓?zhuān)嗷リP(guān)心，懂得分享。

　　四、活動(dòng)延伸

　　家園共育：回家以后可以和爸爸媽媽聊一聊我們今天游戲中發(fā)生的趣事。